Fernando Trujillo Sáez

ÍNDICE
1. Prólogo
2. Cuestiones previas: el signo lingüístico, fonética y fonología
2.1. Lengua y habla
2.2. El signo lingüístico: forma y sustancia
2.3. Características del signo lingüístico
2.4. Fonología, fonética y gramática
3. La fonética: introducción
3.1. Ámbito
3.2. Clasificación
3.3. Aplicaciones
4. Fonética acústica
4.1. Las ondas sonoras: fenómenos ondulatorios
4.1.1. Cuerpos elásticos
4.1.1.1. Choque elástico e inelástico
4.1.1.2. Transmisión de la energía
4.1.2. Movimiento de una partícula
4.1.3. Tipos de propagación de la onda
4.1.4. Velocidad de transmisión de las ondas
4.2. Características de las ondas simples
4.2.1. Frecuencia y periodo
4.2.2. Frecuencia y tono
4.2.3. Intensidad
4.2.4. Resonancia
4.3. Ondas complejas: el sonido y sus componentes
4.3.1. Timbre
4.3.2. Resonancia en ondas complejas
4.3.3. Formantes y gráficos para representar
4.3.4. Ruidos: sonidos aperiódicos, no formánticos
8 NOCIONES DE FONÉTICA Y FONOLOGÍA PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA
5. Fonética articulatoria
5.1. Respiración
5.1.1. Comportamiento de los gases
5.1.2. Descrpción de los mecanismos subglóticos
5.1.3. Mecanismo de acción de la respiración cuando hablamos
5.2. Fonación
5.2.1. Descripción de la laringe
5.2.2. Mecanismo de fonación
5.3. Articulación
5.3.1. Cavidad faríngea
5.3.2. Cavidad bucal
5.3.3. Cavidad nasal
6. Fonética y fonología del español
6.1. Fonética
6.1.1. La cadena hablada
6.1.2. Los alfabetos fonéticos
6.1.3. Clasificación de los sonidos
6.1.3.1. Clasificación articulatoria de los sonidos
6.1.3.2. Clasificación acústica de los sonidos
6.1.4. Grupos de sonidos
6.1.4.1. La sílaba
6.1.4.2. Grupo de intensidad
6.1.4.3. Grupo fónico
6.2. Fonología
6.2.1. Oposición fonológica
6.2.2. El fonema, la variante fonética y el alófono
6.2.3. Conmutación, distribución y criterio de sustancia
6.2.4. El sistema fonológico
6.2.5. Clasificación de las oposiciones fonológicas
6.2.6. Neutralizaciones y archifonemas
6.2.7. Correlaciones y haces correlativos
6.2.8. El sistema de los fonemas vocálicos del español
6.2.9. Elsistema de los fonemas consonánticos del español
6.2.10. Distribución de los alófonos
6.2.11. Rasgos prosódicos o suprasegmentales
6.2.11.1. El acento
6.2.11.2. La entonación
NOCIONES DE FONÉTICA Y FONOLOGÍA PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA
7. El sistema fonológico del inglés
7.1. Razones para el aprendizaje de la fonética y la fonología del inglés
7.2. Variedades del inglés
7.3. El sistema fonológico del inglés
7.3.1. El sistema vocálico
7.3.2. El sistema consonántico del inglés
7.4. Rasgos suprasegmentales en inglés
7.4.1. Rasgos suprasegmentales en la palabra
7.4.2. Rasgos suprasegmentales en la oración
7.5. La transcripción fonológica o fonémica
8. Didáctica de la pronunciación en el contexto escolar
8.1. Instrucción explícita o implícita
8.2. La pronunciación correcta
8.3. Didáctica de la pronunciación en el contexto escolar
8.3.1. Propuesta metodología
8.3.2. Enseñabilidad y aprendibilidad
8.3.3. Contenidos y procedimientos para la didáctica de la
pronunciación
8.4. Actuaciones didácticas
8.5. Elementos de la pronunciación
8.6. La evaluación
8.7. Recursos en internet para la didáctica de la pronunciación
9. El lenguaje oral: alteraciones fonéticas y fonológicas
9.1. Consideraciones generales
9.2. Desarrollo normativo del lenguaje
9.2.1. Etapas generales
9.2.2. Desarrollo del sistema fonológico
9.2.2.1. Percepción de los fonemas
9.2.2.2. Producción de los fonemas
9.3. Alteraciones del lenguaje oral
9.3.1. Alteraciones fonéticas o articulatorias
9.3.2. Dificultades fonológicas
10. Bibliografía
10 NOCIONES DE FONÉTICA Y FONOLOGÍA PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA
NOCIONES DE FONÉTICA Y FONOLOGÍA PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA
PRÓLOGO
La formación del docente es uno de los aspectos educativos de mayo… (mere)

Nuestro entorno es una fuente constante de aprendizajes
Mosaico de textos sobre una educación en movimiento, en vías de transformación, y las herramientas para llevarla a cabo.
La educación está en movimiento. Los estudiantes cada vez nos señalan con más claridad que aprenden de maneras distintas y muchos docentes están dispuestos a acompañarlos enseñando de manera diferente. La pregunta no es si la escuela está en transformación o no, sino más bien hacia dónde avanza. Para ello es necesaria la utopía, que es esperanza y deseo; se ofrece al caminante como aliciente para dar un paso más, un nuevo paso. En sanidad se habla desde hace tiempo de activos de salud en la búsqueda de unas condiciones que promuevan la salud y eviten la enfermedad. Mediante estos activos, la comunidad y el individuo generan y participan en situaciones que les proporcionan bienestar. De la misma manera, contamos con activos de aprendizaje que promueven, estimulan y permiten un desarrollo integral equilibrado del individuo y de la comunidad. Somos organismos que aprenden y nuestro entorno es una fuente constante de aprendizajes. Por eso los textos que aquí se ofrecen contienen fragmentos de un mapa de esos activos de aprendizaje que aún está por explorar; son breves fotografías que miran al presente como futuro. En nuestras manos.… (mere)